教育部給本科教學(xué)打分為了提高本科教育教學(xué)質(zhì)量報告的統(tǒng)計，關(guān)于教育部給本科教學(xué)打分有什么用呢，以及為什么進(jìn)行對本科教學(xué)打分呢，許多也是畢竟有疑問，下面看看一下年度最新消息報告內(nèi)容哦。

為全面總結(jié)2018年全國高校本科教育教學(xué)質(zhì)量狀況，教育部教育督導(dǎo)局委托教育部高等教育教學(xué)評估中心研制完成《全國普通高校本科教育教學(xué)質(zhì)量報告（2018年度）》。

《報告》基于高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺和全國1000余所普通高校本科教學(xué)質(zhì)量年度報告，以本科教育教學(xué)質(zhì)量為主線，采用海量數(shù)據(jù)挖掘、多維案例分析、大規(guī)模問卷調(diào)查等方法，呈現(xiàn)高校提高本科教育教學(xué)質(zhì)量的新舉措、新經(jīng)驗、新成效，為本科教育教學(xué)改革提供決策參考。

全國普通高校本科教育教學(xué)質(zhì)量報告（2018年度）》。報告指出，高校本科教育教學(xué)工作也存在一些問題，包括人才培養(yǎng)中心地位未完全落實，#高校教授為本科生授課比例僅為77.11%#；教學(xué)模式創(chuàng)新性不足，高校專業(yè)課小班化課堂平均開設(shè)率僅為29.11%；學(xué)習(xí)過程管理總體不嚴(yán)格，高校學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度總體上仍處于中等偏下水平。

什么教育部給本科教學(xué)打分

一是人才培養(yǎng)中心地位未完全落實。部分高校對人才培養(yǎng)中心地位的落實保障度不夠，制度保障教學(xué)、全員服務(wù)教學(xué)等落實不到位，高校教授為本科生授課比例僅為77.11%。

二是教學(xué)模式創(chuàng)新性不足。部分高校慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式應(yīng)用不足，高校專業(yè)課小班化課堂（30人及以下）平均開設(shè)率僅為29.11%。

三是學(xué)習(xí)過程管理總體不嚴(yán)格。部分高校課程學(xué)習(xí)難度、挑戰(zhàn)度不高，考核方式單一、重結(jié)果輕過程，2016-2018年，高校學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度總體上仍處于中等偏下水平。

四是師德師風(fēng)建設(shè)未形成長效機制。部分高校對師德師風(fēng)建設(shè)工作的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)力度不夠，個別教師不能認(rèn)真履職盡責(zé)，學(xué)術(shù)不端行為仍有發(fā)生，師德考核在教師考核評價中被弱化。

教育部給本科教學(xué)打分的作用

高等教育的根本任務(wù)，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，而本科教育在人才培養(yǎng)體系中處于基礎(chǔ)地位。尤其隨著全國教育大會、新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議的召開，本科教育的重要性在國家層面被提到前所未有的高度。

但具體到高校層面，雖然“人才培養(yǎng)是大學(xué)的首要職能”“教育質(zhì)量是生命線”“教學(xué)處于中心地位”等等一直掛在嘴邊，但實際上無論是高校對本科教育的管理管控，還是師生對本科教育的重視投入，都給人失之于寬、失之于軟、失之于松的感覺。強調(diào)本科教育的首位度，就是要使其嚴(yán)起來、硬起來、緊起來。

首位度是一個形容市場競爭力的指標(biāo)。由此衍生出的較常見的有“城市首位度”和“經(jīng)濟首位度”，前者反映區(qū)域城鎮(zhèn)規(guī)模序列中的頂頭優(yōu)勢性，也表明區(qū)域中各種資源的集中程度；后者一般是指在一個省域范圍內(nèi)，第一大城市經(jīng)濟指標(biāo)占全省的比重。

本科教育，恰恰代表了高校的核心競爭力，理應(yīng)集聚高校最多的資源，帶動高校整體發(fā)展。因此，首位度正是當(dāng)下我國高校的本科教育最需要的，最應(yīng)理直氣壯彰顯的。

首先，本科教育要通過彰顯首位度提高顯示度。相對于本科教育，高校在科技創(chuàng)新、學(xué)科建設(shè)、師資隊伍、國際合作、基礎(chǔ)設(shè)施等方面的投入往往更立竿見影，更具顯示度。本科教育則工作周期長、改革見效慢、反饋有滯后；反之，任何一處疏漏也在短期內(nèi)難以察覺。這就讓部分高校和師生心存僥幸，“想起來抓一抓，忙起來放一放”。

殊不知，跬步將至千里，小流終成江海，細(xì)水長流經(jīng)年累月后，本科教育才是高校最具顯示度的名片，也可能成為最難補齊的短板。因此，必須充分彰顯本科教育的首位度，以本為本，大張旗鼓、名正言順地抓本科教育。

其次，本科教育要通過彰顯首位度夯實重要性?？v向比較，本科教育在高校的受重視程度越來越高，但與科研、學(xué)科、師資等橫向比較，其受重視程度卻難免相形見絀，至少在很多考核指標(biāo)體系中處于弱勢。

當(dāng)高校面臨傾向?qū)W生還是傾向?qū)W科的資源配置時，當(dāng)職稱評聘面臨教學(xué)為主還是科研為主的指標(biāo)考量時，當(dāng)教師面臨潛心育人還是攻關(guān)科研的精力分配時，不少高校、部門和教師都很難旗幟鮮明地選擇前者。雖然本科教育與科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)等并不矛盾、無法割裂，甚至相輔相成，但只有真正直面這樣的橫向比較，堅定不移地將本科教育放在首位，才能稱得上以本為本。

小編點評：教育部施行的是對整個本科高校的進(jìn)行統(tǒng)計報告，是進(jìn)行了解現(xiàn)在的普通高校本科的人自我滿足度，以及越看越重視本科教育哦。